于岩（前）带着学生在实验室分析数据。

核心提示

今年4月30日，习近平总书记在加强基础研究座谈会上指出，要一体推进教育科技人才发展，全方位做好培养、引进、使用工作，壮大基础研究人才队伍。遵循人才成长规律，全面提高教育质量，源源不断培养基础研究后备力量。优化科教协同育人机制，注重在科研一线发现和培养人才。坚持任务牵引、以老带新，大力扶持青年人才。

基础研究人才培养如何在课堂、实验室、产业一线之间实现良性循环？教师如何做到既勇攀科学高峰、产出高水平成果，又坚守三尺讲台，源源不断带出一批批后备力量？

近日，记者跟随高校教授的脚步，往返于教室、实验室、田间地头之间，在不同场景的切换中，触摸高校师者潜心育人的温度。

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坚守初心：做应用基础研究的点灯人

在福州大学，国家级教学名师、福建省杰出教师于岩的时间，总是被两个身份切分开。

作为教务处处长，大量行政事务占据了她的主要工作时间；卸下行政事务，她则回归材料科学与工程学院教授的角色，一头扎进教学和科研之中。“两副担子同时压在肩上，很多工作只能放在夜晚和周末做。”于岩说，自己几乎把全部精力都扑在校园的工作上。

然而，在她一长串的荣誉名录里，从福建省优秀教师，到国家级教学名师、宝钢优秀教师奖，“教师”身份在她心中的分量其实最重。“对我们工科专业来说，做好科教融汇是重中之重。”在于岩的理解中，地方“双一流”高校开展基础研究，不能闭门造车，要立足产业现实痛点向下深挖底层机理，走应用基础研究创新之路，打通课堂、科研、产业之间的完整链条。

于岩的课堂不局限于教室。江苏扬州的阻燃材料企业、山东中烟的导热材料自动化产线，都留下了她带学生调研实践的足迹。

“学生要看得见自己研究的现实价值。只有走进产业一线，直面真实技术难题，书本上的理论机理才有现实落点，学生才能真正建立起专业认同感，找准自身研究的方向与使命。”于岩说，不少学生正是在深入企业之后，才读懂专业学习的意义，这是基础研究后备人才培养不可或缺的一课。

科教融汇，并非易事。如何把一线科研积淀转化为育人养分，是于岩从教30多年不断求索的命题。

她坦诚道出当前高校教学的现实痛点：在现行评价导向之下，部分青年教师的考核压力集中于科研指标，他们投入本科课堂的动力不足，教学停留在照本宣科、完成课时工作量，难以把鲜活的科研思考带入本科课堂。

有鉴于此，于岩立足材料学科，大胆推进教学改革。在长期授课中，她发现材料专业课程体系门类繁多，大量知识点被拆解在不同课程中。当学生分科目完成学习时，面对科研、产业复杂真实课题时，他们常常陷入“懂理论，不会解决实际问题”的困境。

“学生掌握书本知识流于碎片化，一旦遇到复杂工程场景就难以融会贯通。”于岩说，她为此牵头联动国内近20所一流高校，开展材料专业“大课制”改革，即跳出传统单门课程修补、固化排课的窠臼，通过课程重组整合、弹性化教学安排，重构专业教学逻辑，破除课程之间的知识藩篱。

改革取得实实在在的成效：材料专业总课时压缩4.7%，个性化实践教学占比提升47.3%，课程学生平均满意度从83%提升至99%。

新学期伊始，于岩主讲的国家一流本科课程“陶瓷工艺学”以全新数字化教材的形式和学生见面。一张小小的认证卡片，扫码即可进入线上教材，视频、动画、交互式习题融为一体。

为打磨这套新形态教材，于岩投入大量精力，录课、打磨教案、设计线上互动环节，把自己对科研一线的思考融入其中。“教学和科研并不是天然矛盾，但要把两者都做好，就要牺牲不少个人时间。”于岩感叹道，支撑自己数十年坚持下来的，是发自内心对教书育人这份事业的热爱。

（节选）

福建日报：https://fjrb.fjdaily.com/pc/con/202609/29/content_567754.html